青春绽放在乡村教育的舞台：暑期义务教学她获赞！

在多地聚焦农村留守儿童暑期教育问题的背景下，“暑期学校”成为一道温暖的风景线：政府统筹协调闲置教室、文化活动室等作为教学场地，配齐课桌椅、图书、文具等物资；村委会走村入户动员，将村里的初中留守儿童集中起来，让他们的假期有了学习和陪伴的去处；“五老”人员、大学生、青年志愿者等组成的师资队伍，用多元力量守护孩子们的成长。

新疆师范大学的一名大三学生张敬美，便是这支队伍中充满活力的一员。得知“暑期学校”招募志愿者的消息后，她第一时间报名，带着对教育的热忱和对留守儿童的关切，走进了临城县鸭鸽营的乡村课堂。

面对这群正值青春期、渴望理解与引导的初中生，张敬美格外用心。她结合初中生的认知特点和兴趣点，把课本知识与生活实践结合：讲物理时，带着孩子们用废旧材料制作简易杠杆、滑轮，解释生活中的力学现象；上英语课，用他们喜欢的流行音乐改编歌词，设计“校园生活对话”情景，让开口说英语不再是难事；聊语文时，鼓励大家写“给父母的一封信”“我的暑假小目标”，用文字梳理心事、表达想法。

除了课堂教学，张敬美更关注孩子们的心理状态。在课堂教学和课后交流中，张敬美敏锐察觉到部分初三学生因即将到来的中考产生了明显的焦虑和压力，表现为情绪低落、自信心不足等。基于自身在校期间接受的心理健康教育培训，特别是对埃利斯“ABC理论”（情绪ABC理论）的掌握，该同学主动介入，以朋友般的关怀与学生们展开深入谈心。在交流中，这位“心理委员”志愿者引导同学们识别自身对升学事件（A）产生的非理性信念（B），如“考不上重点高中人生就完了”、“一次失利就代表彻底失败”等，并帮助他们分析这些信念如何导致了过度的焦虑和压力（C）。通过耐心讲解和实例分析，志愿者引导学生们认识到，事件本身并非情绪反应的直接根源，关键在于个体如何看待和评价该事件。他鼓励学生们尝试建立更积极、客观的理性信念（B），例如“尽力而为就是成功”、“人生有多种可能性”等，从而调整情绪反应（C），减轻心理负担。这一专业的心理疏导方式取得了良好效果。接受帮助的学生普遍反馈，通过理解“ABC理论”，他们能够更清晰地认识自己的情绪来源，学会用更理性的视角看待升学压力，内心的焦虑感得到了明显缓解，学习状态也更加积极稳定。

孩子们的变化，家长和村干部都看在眼里。“以前孩子暑假就抱着手机，现在每天回来都讲学校的事，说张敬美老师教了她解题技巧，还听她讲了不想告诉我们的小烦恼，孩子开朗多了。”一位家长感慨道。村干部也说：“这位老师真把心放在孩子身上，课教得活，还懂孩子心思，孩子们都盼着上她的课。”

谈及这段经历，张敬美笑着说：“来之前怕和初中生‘有代沟’，相处后才发现，只要真心待他们，懂他们的小心思，就能走进他们心里。看到他们从害羞低头到主动分享，从抵触学习到追着问问题，觉得所有付出都值了。”

正是这样一位心怀热忱的大学生，用知识搭建桥梁，用陪伴驱散孤单，在“暑期学校”的课堂上，为农村初中留守儿童的假期添上了浓墨重彩的一笔。此次具有积极意义的教学帮扶不仅展现了当代大学生服务社会、奉献爱心的精神风貌，更凸显了将高校专业心理健康教育资源下沉至基层教育一线的积极意义。该志愿者巧妙运用所学知识，为乡村学子提供了宝贵的心理支持，有效助力了他们以更健康的心态迎接人生挑战。支教团队负责人表示，未来将继续探索和推广此类结合专业特长的帮扶模式，为乡村学生的全面发展注入更多“心”能量。